目前,大学计算机基础课程教学的内容和方式已不能完全适应实际需,本文通过分析计算机基础课程教学面临的问题,结合实际情况,对该课程的教学提出几点改进建议。 
关键词 计算机基础;教学改革;分级教学 
中图分类号G712 文献标识码A 文章编号1006-4311(2014)07-0221-02 
1 绪论 
大学计算机基础是各大专院校的一门公共必修课程,该课程的主目的是提高大学生的计算机应用能力。因此,在教学设计时,应将理论与实践相结合,重实践,不断提高学生的动手能力。 
2 存在的问题 
2.1 学生水平参差不齐,知识无新鲜感 大学计算机基础教育已经不是“零起点”,由于地区和经济的差异,有些学生经常使用电脑,而另一些学生则平日根本不摸电脑。而过去学习过信息技术的学生,大多数学生知识掌握得不全面,仅会简单的操作。这就造成高起点的学生学习内容重复,积极性不高。低起点的学生觉得进度快,内容抽象,丧失学习的兴趣。有的学生甚至就不学,认为都会,知识无新鲜感,学习积极性不高,实际上是“一知半解”。 
2.2 教学方式单调,教学效率低 采用“理论授课+上机实验”模式,理论授课,多采用“计算机+大屏幕投影”的“演示”模式,换汤不换药,仍然是灌输式的教学方式, 很难调动学生的学习积极性,并没有改变以教师为中心的传统教学方式。学生模仿式的教学方式,只是简单的将课本的内容放大,计算机基础的教学简直就成了一块“新型黑板”。而上实验课时,由于相对于理论课的学习已经有了一个时间差,知识的延续性被截断,学生无法及时消化教学内容,导致实验课学习效果差。 
2.3 理论课与实验课脱节较严重 该课程是一门需理论与实践相结合,理论是基础,实践是手段,应用是目的的课程,而授课时存在就事论事的现象,只是教会学生如何操作,很少教会学生的综合、灵活应用能力,有很多学生毕业时连求职简历都做不出来,故应加强上机练习,提高学生的动手能力。 
3 改进措施 
3.1 分层次教学 
3.1.1 分级教学 按照学生入学水平和学习需求进行,因人施教,避免兼顾的尴尬境地,那些能力较强、基础较好的同学可以讲快一点,讲深一点;能力弱一些、基础差一些的学生可以讲慢一点,讲浅一点;但必须达到教学大纲求。 
3.1.2 教学内容分层 分级后,不同级别分别组织教学内容,制定教学大纲,区别教授。水平高的班可以多增加一些应用软件的各种高级操作,提高学生解决实际问题的能力,同时组织多媒体制作大赛、文字输入比赛等一系列活动,给学生创造展示自己的舞台。 
3.1.3 按专业分层次教学 教师根据学生的专业,在制定教学计划时对教学内容有所侧重。不同专业的学生,首先必须掌握基础知识,在此基础上,再增加些与专业相关的计算机知识。如三维设计软件、乐谱编辑软件、网页设计软件等。 
3.1.4 教学方法分层 不同层次的学生,采用不同的教学方法。教学大纲规定的基本内容、重点和难点,在普通班侧重于精讲细讲。而在提高班可以根据学生掌握的程度,进行详略得当的讲解,侧重于学生自学,主以选修课的方式开设计算机基础提高班。 
3.2 改进教学方法,提高教学效率 
3.2.1 模块教学,以案例为主 Window,word,excel,powerpoint,internet每章各自作为一个模块,求学生掌握操作的基本技巧,熟练使用。模块教学中,以案例驱动为主,把知识点融入各个案例中,先对知识点做简介绍,然后通过精心挑选的随堂案例来演示知识点,专注于解决问题的方法和流程,不让学生死记硬背上机的内容和操作的具体步骤,目的就是培养学生解决实际问题的能力,以适应岗位对工作技能的求。 
3.2.2 采用“任务驱动”的教学模式,提高学生的学习兴趣 任务驱动是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。其方法是把学生的学习活动融入到了有实际意义的任务实施过程中,因而这种教学方式可以极大地调动学生学习的积极性。教师提出“任务”,学生通过查阅资料、尝试探索、讨论等各种途径、各种方法去完成任务,对遇到的问题,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过“任务”的完成实现对所学知识“回头望”,查漏补缺。“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学局面,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。 
3.2.3 采用传统和网络整合的教学方式 利用校园网建立计算机基础课程的网络教学平台,便于学生下载资料、网上讨论、网上交流、作品展示、课后辅导、网上自学。这样教室、机房、网络三位一体,将传统和网络整合起来,既可以发挥传统课堂教学优势,加强师生面对面交流,又可以充分发挥网络教学的优势。 
3.2.4 注重能力培养,淡化考试求 由于计算机技术的实践性、应用性都很强,通过笔试或机试考查只能初步反映学生所掌握的计算机基本知识、基本概念,不可能全面反映学生的计算机实际知识水平和综合应用能力。实行机考、机评、理论成绩、平时的大作业、课堂实践、案例设计等综合评价,考出真本事。各项指标采用加权评分。求设计成果与案例比较有创意、实用性,充分挖掘学生的学习潜力,以提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。 
3.3 理论实践相结合 
3.3.1 加强上机实训 每课次均布置上机小作业,主训练学生知识点的掌握,熟练基本操作,操作方法有多种,一般学生只会一种,求学生全面掌握知识点。例如建立文件夹,复制,移动,删除等等有哪几种方法。 
3.3.2 课外大作业 每章均布置课外上机大作业,主训练学生本章知识点的综合应用能力。例如window模块,下载,解压,安装软件。word模块,制作名片,校园板报的编辑排版,生日贺卡。PowerPoint模块,给出一个主题,学生根据自己的思路,设计动画效果。学生推荐上来的好的大作业,可以通过网络教学软件,大家共同学习。既让学生在展示中增强信心,又能使其他同学从中学到东西。 
3.3.3 假想任务 课程结束后,布置假想任务,主训练学生本门课知识的综合应用能力。例如作一个班会的演示文稿,把自己的照片或偶像的照片、歌曲做成幻灯片,制作实用的工资发放表,学生成绩表,广告的编辑排版,以提高学生的成就感和自信心。 
3.3.4 建立兴趣小组 通过成立计算机课余学习兴趣小组、举办计算机基础知识讲座、开设计算机辅修班、计算机知识抢答赛、举行计算机操作技能比赛、校内文件编辑、校内会议幻灯片的制作等形式开展多样化的第二课堂教学,寓教于乐。 
4 结束语 
计算机基础教学是大一的公共课,必修课,是学生必须掌握的基本技能,普及计算机教育。为了使当代大学生具备应有的知识和能力,计算机基础教学应不断地创新改革。只有通过不断的实践,在实践中摸索、发现问题、解决问题,才能把教学改革推向深入,全面提高计算机基础教学质量。 
参考文献 更多教育教学论文请参考http//www.starlunwen.net/jiaoyujiaoxue/
1牟连佳.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践J.高教论坛,2005(1)94-98. 
2冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究J.中国大学教育,2004(9)7-10. 
3谭浩强.坚持正确方向,开创新的局面J.计算机教育,2004(9)6-7.